白癜风养生 http://disease.39.net/bjzkbdfyy/171206/5907348.html小学教育教学知识与能力
一、单项选择题
1.“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”《学记》中这句话反映了（）。
A.教育与经济的关系
B.教育与科技的关系
C.教育与*治的关系
D.教育与人口的关系
C。这句话的意思是：君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。反映了教育与*治的关系。
2.马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是（）。
A.个人天赋
B.社会分工
C.国家性质
D.教育
B。马克思认为片面发展的根本原因是私有制和旧式分工。
3.在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是（）。
A.学生
B.家长
C.教师
D.校长
C。在教育教学活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。
4.在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于（）。
A.游戏活动
B.学科活动
C.科技活动
D.文学体育活动
D。摄影属于艺术类的活动，学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。
5.“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知这句话强调的是教师应具有（）。
A.深厚的教育理论知识
B.高尚的教师职业道德
C.广博的文化科学知识
D.较强的教育教学能力
B。陶行知先生的这句话强调了无私奉献的教师职业道德。
6.将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是（）。
A.观察条件是否人为控制
B.观察活动是否有规律
C.观察者是否直接介入活动
D.观察内容是否有设计并有结果
B。根据观察活动是否有规律，可分为结构性观察和非结构性观察。
7.假如小学生被狗咬伤，教师首先应采取的处理方式是（）。
A.立即包扎伤口
B.在伤口的近心端用绳子扎紧
C.用肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水等冲洗伤口
D.不作处理，医院
C。被狗咬伤后，应用肥皂水和双氧水彻底清洗伤口，不要盖住伤口，让它开放。
8.威威同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（）。
A.广阔性
B.流畅性
C.变通性
D.独创性
C。思维的变通性即思维活动的灵活程度。题目中威威在回答问题时能触类旁通，不墨守成规说明其思维具有变通性。
9.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。这一观点属于（）。
A.有意义接受学习理论
B.建构主义学习理论
C.信息加工学习理论
D.联结主义学习理论
B。建构主义学习观认为学习不是知识简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，每个学习者都在以自己原有经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
10.小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成作业就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了。这属于（）。
A.正强化
B.负强化
C.自我强化
D.替代强化
B。负强化，也称消极强化，指取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。题目中，小强按时完成作业，妈妈取消禁止他看动画片的禁令，属于负强化。
11.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（）。
A.权威阶段
B.公正阶段
C.可逆性阶段
D.自我中心阶段
A。处于权威阶段或他律道德阶段的儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，只要服从权威就是对的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。
12.儿童“多动症”的核心特征是（）。
A.活动过多
B.冲动任性
C.注意障碍
D.学习困难
C。儿童“多动症”，又称“注意缺陷多动症”，其核心特征是注意障碍。
13.课程是“组织起来的教育内容”，最早提出这一观点的是（）。
A.斯宾塞
B.布鲁纳
C.赫尔巴特
D.夸美纽斯
A。英国教育家斯宾塞在年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出了“课程”一词，意思是指“教学内容的系统组织”。
14.学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在体现教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于（）。
A.学科课程
B.活动课程
C.显性课程
D.隐性课程
D。隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程、自发课程，它是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这类课程常体现在学校、班级的情境之中。题干中板报、橱窗、走廊等媒介，体现了隐性课程。
15.学习了《坐井观天》一课，学生学会写“信、拾、蛙、答”等生字，理解并熟记“无边无际、坐井观天”等词。按照三维目标的要求，这主要达成的教学目标是（）。
A.知识与技能
B.过程与方法
C.认知与实践
D.情感态度与价值观
A。知识：主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）和信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。包括读、写、算的技能。题干中学会写生字、理解词语体现的正是知识与技能目标。
16.能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是（）。
A.道尔顿制
B.个别教学
C.分组教学
D.文纳特卡制
A。道尔顿制，教师不在上课时向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学，有疑难时才请教师辅导。这样有利于学生充分交流，发挥学生的主体作用。
17.课堂教学中，课桌椅摆放方式会影响教学方法的运用效果。一般来说，“秧田型”最适合的教学方法是（）。
A.实验法
B.讲授法
C.探究法
D.讨论法
B。秧田式座位是让学生以一排一排的方式面对教师而坐。这种座位布置方式限制了学生之间的面对面的接触，不利于学生之间的互动，但教师可以随意走到教室任何地方，便于监控和管理学生，促使学生集中注意力，适合讲授法。
18.教师通过听写英语单词，了解学生的掌握情况。这种评价方式属于（）。
A.测验评价
B.量表评价
C.实作评价
D.档案袋评价
A。测验评价，是指主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。实作评价，又叫表现性评价，是指让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就进行的评价。
19.《义务教育数学课程标准（版）》规定，小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二学段理解分数和小数的意义。这要求该部分教学内容应采取的组织方式是（）。
A.直线式
B.圆周式
C.螺旋式
D.顺向式
C。螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。题目中先认识，后理解，体现的是螺旋式。
20．张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念，这体现的教学原则( )。
A.巩固性原则
B.直观性原则
C.循序渐进原则
D.因材施教原则
B。直观性原则是指在教学过程中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展能力。常见的直观有三种：实物直观、模象直观、语言直观，张老师展示的钟表模型属于模象直观。
二、简答题
21.简述加德纳的多元智能理论。
加德纳认为，人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能（内省智能）、自然认知智能。
八个范畴的具体内容：
第一，语言智能是指有效的运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备言语思维、言语表达和欣赏语言深层内涵等结合在一起并运用自如的能力。
第二，数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
第三，空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
第四，身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
第五，音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。
第六，人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。
第七，自我认知智能（内省智能）是指具有自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。
第八，自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，能够对物体进行辨认和分类的能力。
核心观点：第一，每个人都具备所有的八种智能。第二，大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。第三，智能之间通常是以复杂的方式共同起作用。第四，从多维度视角看待智能。
22.简述主观能动性在个体发展中的作用。
个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
总之，影响人的身心发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的身心发展的，它们是一个整体、一个系统，是以各不相同的复杂组合在不同个体的身心发展上产生影响的。
23.简述班主任了解、研究学生的主要内容。
了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。了解和研究学生的内容主要有两个方面。
一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等；班级的基本情况，如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等；班级的其它方面，如学生生活小区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。
二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等；学生的家庭情况，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等；学生的思想品德和学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等；学生的个性情况，如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。
三、材料分析题
24.材料：在某小学新教师入职培训中，围绕“什么样的老师是真正的好老师?”这一问题，大家展开热议。有的说：“好老师是热爱学生的老师”;有的说：“好老师应该为人师表”;还有的说：“教学好才是好老师”……
这时，培训教师跟大家分享了一位作家的故事：“小时候，我非常胆小害羞，上课从不主动举手发言，老师也从不叫我回答问题，一次，我写了一篇题为《每一片叶子都有一个灵*》的作文，上课时，老师轻轻的走道我的面前，问我是否愿意和大家分享我的作文。她的文化是那么的柔和，那么的亲切，让我无法拒绝。我用颤抖的声音读完了作文，她感谢了我。下课了，当我走到教室门口时，她建议我养成写日记的习惯，将来也可以从事这方面的工作。这些我都做到了。”
这个故事引起了大家对于“好老师”更深层次的思考。
问题：
1.结合材料，试分析“什么样的老师才是好老师?”
2.试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。
（1）从材料中可以看出，大部分人认为教师做到热爱学生、为人师表、爱岗敬业等遵守教师职业道德就是好老师，除此之外，一名好教师更应该树立正确的教育观。
教师应该坚持教育公正，面向全体学生，
