目前，对于小学生问题行为的分类多参照对于“问题行为”的分类。由于研究者对问题行为的研究和理解不相同，在问题行为的分类上也各不相同。关于问题行为的分类，比较有代表性的几种是：
1.英国心理学家拉特的分类
拉特把问题行为分为两种类型，其中的一种叫做A行为(AntisocialBehavior)，也就是违纪行为或反社会行为，包括毁坏自己的或他人的物品、不听管教、撒谎、欺负弱小、偷东西等；另一种叫做N行为(NeuroticBehavior)，即神经症行为，包括身体上表现出的肚子痛、呕吐，情绪上表现出的烦恼、害怕新事物及新环境、拒绝上学、睡眠障碍等。
2.美国心理学家奎伊的分类
奎伊在对问题行为进行研究后，把问题行为分为六种基本类型：
（1）社会化攻击型行为，表现为参加不良的帮派、离家出走或逃学等。
（2）失常型行为，表现为好吵架生事、责难他人，故意破坏财物却很少有罪恶感等。
（3）注意力方面的问题行为，如注意的持续时间短、注意力不集中、注意力容易转移等。
（4）焦虑、退缩型行为，表现为自卑、紧张、胆小、压抑、容易退缩等。
（5）精神病行为，表现为不停地重复所说过的话、表述不合实际的想法等。
（6）多动型行为，表现为坐立不安、情绪烦躁、无法放松等。
3.台湾学者林幸台的分类
林幸台认为问题行为根据不同的研究角度可以分为以下类型：
(1)人际关系问题方面的问题行为。表现为无法与他人（如教师或同学）建立保持良好的人际关系，不会与人友好交往。
(2)行为规范方面的问题行为。表现为无故迟到、撒谎、偷窃、不守规则、伤害别人等违规犯过或反社会行为。
(3)情绪抑郁方面的问题行为。表现为情绪低落，常常产生不快乐或沮丧的情绪。
(4)情绪焦虑方面的问题行为。表现为容易紧张、常常因为过度焦虑而引起明显的起生理性反应，恐惧性反应或者产生强迫行为。
(5)偏畸习癖方面的问题行为。表现为经常吸吮手指、啃指甲，异性打扮、迷恋游戏机、吸毒或嗜异味物品等。
4.我国学者左其沛的分类
左其沛等人用内部动因等七项指标把问题行为分成四种类型：
（1）过失型，比如迟到、拖欠作业等行为。
（2）品德不良型，比如偷窃、破坏公物等行为。
（3）压抑型，比如胆怯、孤僻等行为。
（4）攻击型，比如顶撞教师、故意扰乱课堂活动等行为。
5.我国学者卢家楣的分类
卢家楣认为问题行为可以分为三种类型：
(1)过失行为，如搞恶作剧、捣乱、骂人、打架、损坏他人财物、不守规则等行为；
(2)不道德行为，如偷拿他人物品、爱占小便宜、说谎话等行为。
(3)自我消极行为，如厌学、逃学、不愿与人交往等行为。
6.我国学者张彩云的分类
张彩云根据中小学生在学校的实际表现，将学生问题行为分为注意力问题、攻击性行为、对抗性行为、人际交往问题、违纪行为、耐挫问题、退缩行为七种类型。
以上对于问题行为的几种分类涵盖了不同年龄段的问题行为，针对小学生阶段的问题行为，有的研究使用Rutter行为量表中的父母问卷来研究，结果显示：“小学生的问题行为以A行为即违纪行为或反社会行为最多，其次是N行为即神经症行为，最后是M行为即混合行为。”我们经过调查研究，认为目前小学生的问题行为主要有注意力问题行为、交往性问题行为、情绪性问题行为和破坏性问题行为四类：
注意力问题行为
小学生注意力问题行为具体表现为：注意力不集中，学习或活动过程中不断地有各种小动作，容易被其他同学的言语、行动或者外界的其他信息所吸引，注意力不能很好地实现及时转移；行为散漫，对自己的行为不能很好地控制，学习或活动过程中情不自禁地和他人讲话或者做一些与学习、活动无关的事情，即便是在老师或他人的提醒后，仍然不能很快地停止。
交往性问题行为
小学生交往性问题行为具体表现为：合作障碍，在合作性学习或合作性活动中表现出种种不适应，或者强迫他人信服听从自己的观点，或者把自己当成局外人而不参与活动，或者因为过度紧张、恐惧而不能自然表达自己的想法；交往胆怯，在集体活动（如课间的群体性游戏）中表现比较孤立，较少和同学一同参与活动，面对不熟悉的人表现过于紧张不安，对来自对方的谈话不知所措；易怒或攻击性，与同伴交往中不懂得交往的规则，不积极处理交往中出现的问题，行为冲动，容易与同伴发生不愉快；以自我为中心，在与同伴交往过程中比较强势，多以自我意愿为中心，较难与其他同伴合作共同开展活动。孤僻自卑，喜欢独来独往或者有为数很少的玩伴，对与他人的交往持畏惧心理，很少主动与他人交往。
情绪性问题行为
小学生情绪性问题行为具体表现为：对学习或活动没有兴趣，不主动参与学习或活动，在学习或活动中情绪低落甚至有厌烦情绪，对学科教师或活动合作者不尊重，顶撞教师或故意做错事（如不写作业），以此来排解对学习或活动的不满情绪；遇事反应情绪化，如面对考试失败或大哭、大喊，或无所谓、漠不关心。
破坏性问题行为
小学生破坏性问题行为具体表现为：故意破坏他人的物品，以引起他人的
